Психолог знакомится с педагогами

Особенности взаимодействия психолога и педагогов в образовательной среде

«Давайте знакомиться». А знакомиться с наукой психологией? Я поливаю зёрнышко (Психолог; поглаживает каждого ребёнка по спинке, Педагог: Цареградская Анна Сергеевна. Подготовительная группа "Б". Меня зовут Анна Евгеньевна, я – педагог-психолог. Сегодня наше занятие называется «Давайте знакомиться!» и мы с Вами посвятим. Ученики знакомятся с первой задачей. Когда с заданием ознакомились все, каждый приступает к решению. После выполнения первой задачи каждый.

Задача родителей — быть спокойными, е показывайте сожаление Н терпеливыми, внимательными и за- о том, что вам приходится ботливыми. Радоваться при встрече отдавать ребенка в детский сад. И обнимайте ребенка одите ребенка в детский сад В как можно чаще! Некоторые ро- дители, видя, что их ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку, пугаются и перестают водить его в детский сад.

Не пугайте малыша воспи- тателем: Ребенок Педагог-психолог не должен бояться человека, с которым вы его оставляете на весь день. Дети ломают игрушки и рвут книжки. Что рекомендовать родителям и педагогам Порекомендуйте родителям и воспитателям понаблюдать, с какой целью ребенок разбирает, рвет или ломает игрушки.

В статье — причины такого поведения и рекомендации, что делать с ребенком-разрушителем, которые составила Анна Бочарова, психолог, гештальт-терапевт, Москва. Дети дошкольного возраста не всегда могут выразить свои потребности словами. Они ориентированы на им- пульс и движение, в момент которого случается кон- кретное действие, а опыт и осознание приходят.

Выделим 6 основных причин, по которым ребенок может совершать разрушительные действия по отношению к предметам. Другого способа понять, за счет чего включается фонарик или из чего сделан прыгающий маленький мячик, у ребенка. Эта мысль движет любознательным дошкольником больше, чем осознание, что игрушка может сломаться. Поэтому фонарик может быть разобран на маленькие детали, а мячик просто надкусан.

В результате сломанная игрушка может расстроить ребенка не меньше, чем родителей, особенно если она была любимой. Соберите вместе с ребенком игрушку, которую он разобрал.

Предложите ему для изучения те игрушки, которые не жалко будет разобрать безвозвратно. Приобретайте любознательному ребенку познавательные материалы и игры. Посещайте вместе выставки, музеи, познавательные игровые площадки. Вовлекайте ребенка в практическую жизнь, где можно реализовать исследовательский интерес. Готовьте вме- сте, ремонтируйте, убирайтесь в квартире. Используйте больше игр с песком — ребенок сможет лепить, ломать, что-то закапывать в него и даже разрезать куличики.

Предложите любо- знательным детям занятия, на которых они могут самостоятельно разобрать и изучить, как что устроено. Это будет границей, где и когда возможно это делать для сохранности игрушек и других вещей. Попросите родителей принести те игрушки, которые дети на за- нятиях смогут разобрать и изучать. Сообщите детям, что чужие игрушки разбирать не следует.

Относитесь с пониманием к особенностям этого важного периода — он является мотивацией к дальнейшему обучению. Нужно понаблюдать, какая эмоция его сопровождает во время игры и в каком контексте.

Например, если ребенок задумался и в этот момент сжал и скрутил игрушку, так что она сломалась, то это повод побеседовать с ребенком о том, что его беспокоит, или обратиться за помощью к психологу. Благодаря таким методикам ребенок сможет не только показать свое состояние, но и выразить его наружу безопасным способом.

психолог знакомится с педагогами

Учите ребенка контроли- ровать свои чувства, проговаривать эмоции. Ему важно понимать, что он чувствует, и выражать свои эмоции безопасным способом. Это поможет осознать пережива- ния дошкольнику, а значит, лучше их контролировать. Самый действенный выход — сломать. Тогда есть вероятность, что родители купят новые игрушки, которые понравятся. Обратите внимание, есть ли у вас в семье психологическая свобода, когда ребе- нок может сказать, что игрушка ему не понравилась.

Если это эмоционально наказуемо, например, чувством вины, стыдом, злостью или обидой — тогда ему прихо- дится нести ответственность за ваши чувства, эмоции и отношение к.

Позвольте ребенку иметь свои притязания, даже если они не совпадают с вашими. Возможно, до- школьник нуждается в общении, сочувствии, принятии и поддержке.

И просто не знает другого способа, как это выразить. Например, расскажите, что он может сказать: Обращайте свое внимание на ребенка по своей инициативе, а не только когда ему надо выдумывать способы вас позвать. Предложите ребенку совместно ее починить. Они способны рассердиться и что-то разбить или разорвать. Позвольте ребенку увидеть результат своих горячих эмоций. Предложите ребенку обращаться за помощью к взрослому, когда у него что-то не получается.

Москва Уроки гуманизма для дошкольников по сказке Г. В статье — тематический план занятий и бланки для диагностики результатов. Форма сказки привычна и близка дошкольникам. Морально-нравственные ценности они усваивают че- рез сказку быстрее, чем через наставления взрослых. Произведения художественной литературы развива- ют у детей рефлексию, корректируют неадекватное поведение, создают предпосылки для продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Подберите сказки для занятий Для того чтобы привить морально-нравственные ценно- сти дошкольникам, подберите те художественные произ- ведения, которые влияют на эмоционально-волевую сферу дошкольников. Сюжеты сказок должны учить добру, этическим нормам, искренности в отношениях, любви к прекрасному и возвышенному. В данный план вклю- учитель русского чены известные сказки В. Андерсена, языка и литературы, В. По одной сказке дети г.

Москва занимаются от двух до четырех занятий. Запланируйте одно занятие в неделю про- должительностью 45 минут. Для занятий используйте помещение площадью не менее 30 кв.

Разделите пространство на две зоны: На занятиях зачитывайте отрывки из сказок и за- давайте наводящие вопросы, чтобы вовлечь в беседу. Между беседами запланируйте игры на взаимодействие, игры-драматизации по произведениям или динами- ческие паузы.

Также разбавить обсуждение поможет продуктивный вид деятельности: Во время обсуждения сюжета сказки не торопитесь делать выводы за детей. На занятии каждый ребенок имеет право выска- зать свое мнение, отношение к той или иной ситуации. Совет Отрицательная оценка детского мнения взрослым Если у вас есть на занятиях не допускается.

Рекомендации по совместному индивидуальные за- чтению смогут помочь наладить детско-родительские нятия по программе отношения. Проведите диагностику результатов Перед началом реализации программы и после ее за- вершения побеседуйте с каждым ребенком отдельно. Занятия помогут поддержать познавательный ин- терес у дошкольников, что будет способствовать даль- нейшему развитию ребенка при подготовке к обучению в школе. У детей во время прохождения программы формируется стойкий интерес к слушанию, чтению, размышлению и обыгрыванию сказок.

Во время бесед дети обогащают словарный запас и расширяют свои представления об окружающем мире. С помощью ху- дожественной литературы развивается когнитивная, эмоционально-волевая сферы и формируется произ- вольная регуляция поведения.

Как часто вы читаете с родителями художественные произведения сказки, рассказы? Обсуждаете ли вы прочитанное произведение с родителями, сверстниками? Кто чаще предлагает прочитать сказку или рассказ, ты или родители? Устраиваете ли вы дома семейные чтения? Выполняете ли вы творческие работы после прочтения художественных произ- ведений рисунок, лепка, аппликация, коллаж? Особенности поведения ребенка на занятиях 1.

Эмоциональная вовлеченность, сопереживание 1. Предпочитаемые формы занятия игра-драматизация, чтение, обсужде- ние, физкультминутка, слушание музыки, просмотр видеослайдов, танце- вальные движения под музыку, рисование, лепка, коллаж, аппликация, зна- комство с творчеством известных художников 1. Проявление общей осведомленности 2. Особенности взаимодействия со сверстниками 2. Вовлеченность в совместную деятельность детей 2. Особенности эмоциональных и поведенческих реакций С. Основные средства общения мимика, речь, опосредованно через взрос- лого или другого ребенка 3.

Особенности творческой деятельности 3. Предпочитаемые виды и формы 3. Особенности взаимодействия со взрослыми педагогом 4. Отношение к личности педагога 4. Отношение к правилам и ограничениям 4. Реакции на похвалу и порицание Заключение Подпись специалиста Дата С. Проведите их с подгруппой детей, чтобы сформировать у них интерес к слушанию и обы- грыванию сказок. Лариса Семенященко, учитель русского языка и литературы, педагог-психолог, г. Москва 54 Справочник педагога-психолога Детский сад Занятие 1 Рождение Вводная часть гадкого утенка Ритуал входа в сказку Педагог—психолог: У каждого из вас есть свои секреты.

Они не всегда про- стые. Сегодня секреты будут волшебные, они обладают тайной секретной силой. Вот мы и в сказке. Основная часть Беседа Педагог-психолог: В детстве самого Ганса тоже называли гадким утенком.

Да-да, тогда у маленького Андерсена был длинный нос. А его уши походили на ма- ленькие крылышки. Мать, правда, не огорчалась: А маленький Андерсен часто плакал, а потом от обиды вдруг начал мечтать.

Взрослый Ганс написал удивительные сказки. Там говорили птицы, смеялись деревья, танцевали цветы, а некрасивые люди могли по праздникам каждый раз менять носы и уши! Золотилась рожь, зеленел овес, сено было сметано в стога; по зе- леному лугу расхаживал длинноногий аист и болтал по-египетски — этому языку он выучился у матери.

Да, хорошо было за городом! Прямо на солнышке лежала старая усадьба, окруженная глу- бокими канавами с водой; от стен дома до самой воды рос лопух, да такой большой, что маленькие ребятишки могли стоять под самыми крупными листьями во весь рост. В чаще лопуха было глухо и дико, как в самом густом лесу, и вот там-то сидела на яйцах утка. Какое у вас настроение после прослушивания отрывка? Все яичные желтки ожили и высунули головки. Утята быстро выкараб- кались из скорлупы и стали озираться кругом под зеле- ными листьями лопуха; мать не мешала им — зеленый цвет полезен для глаз.

Тут было куда просторнее, чем в скорлупе. Он тянется далеко-далеко, туда, за сад, в поле, но там я отроду не бывала!. Ну что, все вы тут? Самое большое яйцо целехонько! Да когда же этому будет конец! Я скоро совсем потеряю терпение. И она уселась. Зато посмотри-ка на ма- люток! Все, как один, — в отца. Вот точно так же и меня однажды провели. Ну и было 56 Справочник педагога-психолога Детский сад же мне с этими индюшатами хлопот, скажу я тебе! Никак не могла заманить их в воду.

Уж я и крякала, и толкала — не идут, да и только! Брось его да ступай, учи деток плавать! Наконец лопнуло и большое яйцо. Но какой же он был большой и гадкий! Уж не индюшонок ли это в самом деле? Ну да в воде-то он у меня побывает, силой да загоню! Все ли птенцы были одинаковы?

Попросите детей встать в круг и передать свое настроение мимикой соседу справа.

Конкурс "Лучший педагог года 2014" Педагог-психолог Крот Анна Сергеевна

Заключительная часть Ритуал выхода из сказки Дети передают друг другу клубок ниток. Тот, кто держит клубок, говорит, какое у него настроение, что он чувствует.

Затем передает клубок. Ан- дерсена вместе с родителями.

Иванова Ирина | Пойми себя, пойми другого | Журнал «Школьный психолог» № 19/

Чтобы оказаться в сказке, нам надо надеть на правый мизинец волшебный перстень и пожелать очутиться в сказке. Закройте глаза и произнесите: Она здесь знатнее.

Она испанской породы и потому такая жирная. Видите, у нее на лапке красный лоскут. Это высшее отличие, какого только может удостоиться утка. Это значит, что ее не хотят потерять, — по этому лоскуту ее узнают и люди и животные.

Да не держите лапки вовнутрь! Благовоспитанный утенок должен выворачивать лапки наружу, как отец и мать. Теперь наклоните голову и скажите: Но другие утки оглядели их и сказали громко: Как будто нас мало было?

А один-то какой безобразный! Уж его-то мы не потерпим! И сейчас же одна утка подлетела и клюнула его в затылок. Хорошо бы его переделать! А плавает он не хуже, смею даже сказать — лучше дру- гих. Я думаю, со временем он выровняется и станет поменьше.

Он слишком долго пролежал в яйце, оттого и не совсем удался. И она почесала у него в затылке и огладила перышки. Я думаю, он окрепнет и пробьет себе дорогу.

психолог знакомится с педагогами

Вот утята и устрои- лись как дома. Только бедного утенка, который вылу- пился позже всех и был такой безобразный, клевали, толкали и дразнили решительно все — и утки и куры. А индейский петух, который родился со шпорами на ногах и потому вообра- жал себя императором, надулся и, словно корабль на всех парусах, подлетел к утенку, поглядел на него и сердито залопотал; гребешок у него так и налился кровью.

Бедный утенок просто не знал, что ему делать, куда деваться. И надо же ему было уродиться таким безобразным, что весь птичий двор смеется над ним!

Так прошел первый день, а потом пошло еще хуже. Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою.

Потому что он был не такой, как. Надо ли стараться быть таким, как все?

психолог знакомится с педагогами

Нет, каждый человек чем-то хорош и интересен. Надо всех принимать такими, какие они. Надо учиться любить и прощать всех людей. Откройте зонт и крутите его под музыку. Пригласите детей всем вместе встать под зонт и повторять за вами определенные действия. Дети, вставайте под мой волшебный зонт, сейчас мы ока- жемся на настоящем птичьем дворе. Кого же мы увидим там? Первыми мы встретили гусей. Гуси начали шипеть, когда увидели гадкого утенка. Шею вытянули, плечи приподняли, крылья отвели назад, зашипели: Шея напряжена, злятся гуси.

Кры- лья-руки напряжены, отводят их. Прогнали гуси гадкого утенка и успоко- ились. Стали свободно махать крыльями, шея прямая, не напряжена, мягкая. Только утенок убежал от гусей, как нат- кнулся на важного, сердитого индюка. Индюк от злости и важности надулся, голову откинул назад и втянул в плечи, брови нахмурил, глаза прищурил и закричал: Испугался утенок и убежал.

Бег по всей площадке. Бедный утенок еще не опо- мнился от нападения индюка, как на него налетел петух. Петух начал бегать по двору, размахивая кры- льями и громко крича: Чуть не заклевал утенка! Только он убе- жал от петуха, как тут же увидел хозяйскую кошку. Ах, как ей хочется съесть маленького утенка!

Встала она на свои мягкие лапки, прогнула спинку, вся напряглась, приготовилась к прыжку. Потом неслышно начала подбираться к утенку, мягко ступая на лапки. Крадется кошка ти- хо-тихо. Только хотела схватить утенка, но тут проснулся старый сторожевой пес и громко гавкнул: Кошка испугалась и забралась на забор. С пруда возвращались важные тетушки утки. Покажите, как они идут медленно, пере- валиваясь: Устали от долгой дороги, сели, крыльями сзади оперлись и давай лапками дрыгать, расслаблять. Дрыгают лапками, увидели утенка и закричали: Совсем на нас не похож!

Это была последняя надежда утенка. Он убежал со двора и стал жить. А в конце сказки он превра- тился в прекрасного лебедя. Опустите в воду сначала свою длинную шею, потом одно крыло, другое. Давайте похлопаем крыльями по воде. Вот какие мы красивые лебеди! Покажите, как вы рады за утенка! Волшебную силу, необходимую для путешествия в сказку, нам дадут колокольчики.

Расслабьтесь, закройте гла- за и слушайте перезвон. Чем внимательнее вы будете слушать, тем большую силу получите. А что же случилось с утенком, когда его выгнали с птичьего двора? Сначала он попал на болото к диким уткам. Затем он пришел в избушку, где жили стару- ха, курица и кот. Курица и кот считали себя самыми лучшими. Утенок от них ушел. Настала осень, стало холодно. Однажды он увидел лебедей, и утенка охватила непонятная тревога. Настала зима, утенок плавал без отдыха, чтобы вода не замерзла.

Его увидел крестьянин и взял домой. Испугавшись детей, утенок пролил молоко и масло, рассыпал муку. Убежал из этого дома.

Много бед произошло с ним зимой. Пришла весна, и утенок вновь увидел лебедей и поплыл к. Они плыли так легко и плавно, точно скользили по воде.

Утенок узнал прекрасных птиц, и его охватила какая-то непонятная грусть. Они, наверное, заклюют меня насмерть за то, что я, такой безобразный, осмелился приблизиться к. Лучше погибнуть от их ударов, чем сносить щипки уток и кур, пинки птичницы да терпеть холод и голод зимою!

И он опустился на воду и поплыл навстречу прекрас- ным лебедям, которые, завидя его, тоже поплыли к. Но он был уже не гадким темно-серым утенком, а лебедем. Не беда появиться на свет в утином гнезде, если ты вылупился из лебединого яйца! Теперь он был рад, что перенес столько горя и бед, — он мог лучше оценить свое счастье и окружавшее его великолепие. А большие лебеди плавали вокруг и гла- дили его клювами.

В сад прибежали маленькие дети. Они стали бросать лебедям хлебные крошки и зерна, а самый младший закричал: И все остальные подхватили: Дети хлопали в ладоши и плясали от радости, а потом побежали за отцом и матерью и опять стали бросать в воду крошки хлеба и пирожного.

Он такой красивый и молодой! И старые лебеди склонили перед ним голову. А он со- всем смутился и спрятал голову под крыло, сам не зная. Он был очень счастлив, но нисколько не возгордил- ся — доброе сердце не знает гордости; ему вспоминалось то время, когда все смеялись над ним и гнали.

А теперь все говорят, что он самый прекрасный среди прекрасных птиц. Сирень склоняла к нему в воду свои душистые ветви, солнышко светило так тепло, так ярко Почему утенок не возгордился? Дети становятся в круг, вы называете слова.

Если предмет, который вы назвали, может летать, дети машут руками, если — нет, топают ногами. Домашнее задание Попросите детей прочитать дома сказки Г.

Особенности взаимодействия психолога и педагогов в образовательной среде

В статье — как проводить диагностику по методике и интер- претировать результаты. Методика поможет оценить уровень развития ребенка, определить его коммуника- тивные способности, выявить наличие агрессивности и патологий. Как провести диагностику Для диагностики вам понадобятся простые карандаши средней твердости М и 2Млисты формата А4, жесткий ластик на случай, если ребенку необходима коррекция рисунка.

Благодаря такому ластику все стертые линии будут различимы, что пригодится при интерпретации результатов. На индивидуальном занятии предложите дошколь- нику нарисовать человека. Если рисунок не подходит под требования, попросите взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз: Инструкцию повторяйте до тех пор, пока ребенок не нарисует фигуру человека.

Во время диагностики фиксируйте все реплики ре- бенка, отмечайте особенности поведения и такие мани- пуляции, как стирание и дополнение. Наблюдайте, как ребенок относится к заданию, выражает ли сопротив- ление, задает ли дополнительные вопросы. Во время диагностики опирайтесь на целостный лич- ностный анализ.

Не делайте поспешных заключений.

Педагог-психолог

Переживания ребенка могут сменяться в зависимости от ситуации. Не ставьте диагноз на основе единичного знака. Обращайте внимание на контекст беседы, на по- зитивные и негативные аспекты. Учитывайте особенности возраста дошкольника — например, пятилетние дети часто используют двойные контуры при прорисовывании конечностей. К шести годам дети уже осознанно рисуют конечности тела обыч- ными линиями. В пять лет ребенок может проигнориро- вать такие детали, как волосы, брови, ногти, ресницы.

Дополнять деталями образ человека дети начинают ближе к шести годам, причем девочки делают это чаще мальчиков. Поставьте галоч- ки напротив каждого совпадающего пункта. У человека нарисована голова. У него две ноги. Туловище достаточно отделено от головы. Длина и ширина туловища пропорциональны. Руки и ноги соединены с туловищем правильно. Места соединения рук и ног с туловищем ясно выделены. Длина шеи пропорциональна размерам тела и головы.

У человека нарисованы. У него нарисован нос. Нос и рот имеют нормальные размеры. Психолого-педагогическая диагностика дошкольников и младших школьников Б3. Психолого-педагогическая диагностика подростков и старшеклассников Б3. Работа педагога-психолога в образовательных, социальных и медицинских учреждениях Б3. Психолого-педагогическая коррекция отклонений поведения трудного подростка Б3.

Психологическая служба в образовании Б3. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии Б3. Психолого-медико-педагогический консилиум в сфере образования Б3. Семейное психологическое консультирование Б3. Дисциплина Клиническая психология детей и подростков Б3. Для ее освоения студенты используют знания, умения и компетенции, приобретенные в процессе изучения следующих учебных курсов: Общая и экспериментальная психология Б3.

Изучение Клинической психологии детей и подростков является необходимой основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла: Психология девиантного поведения Б3.